LEREN MET AUTISME
Ik kan het niet goed uitleggen.
Ik kan ook niet liegen.
Alles wat ik zeg, is waar,
zelfs als ik zwijg.
bron: uit de film BenX van N. Balthazar (2007)
Als begeleider fiets ik met je mee en fluister je mogelijkheden in maar JIJ hebt het stuur in handen!
bron: Vanroy, K. (2015)
bron: Vanroy, K. (2015)
Jongeren met autisme ervaren soms leerproblemen thuis en op school. Velen van hen zijn intrinsiek sterk maar toch lijkt het niet te lukken op school. Dit kan merkbaar zijn op sociaal vlak naar omgang toe met leerkrachten en klasgenoten, maar ook op het vlak van studiepunten kan het tegenvallen. Vaak is het een combinatie van beide factoren. Bij de begeleiding van het leerproces is het belangrijk dat er verder gekeken wordt dan het zichtbare gedrag van de jongere. Autisme schuilt namelijk binnenin (Vanroye, 2015). Het is belangrijk om met deze jongeren te vertrekken vanuit een rust-gevoel (beperken van prikkels enerzijds maar ook voldoende stimuli geven anderzijds), duidelijkheid en concrete communicatie. Zoals andere jongeren met leerproblemen heeft een jongere met autisme (nog meer) nood aan ervaringsgericht leren, doelgericht en functioneel leren waarbij het leerproces wordt opgesplitst in kleinere deeldoelen. De functionele vaardigheden van jongeren met autisme moeten echter vaak aangeleerd / gestuurd worden:
WAT verwachten leerkrachten van mij, wat is de eigenlijke bedoeling van de opdracht...
WAAROM moet ik deze oefeningen nu nog eens maken, waarom is vragen stellen nuttig...
WAAR vind ik dit terug (doelgerichtheid), waar worden verwachtingen al of niet gesteld van mij...
WANNEER moet ik werken aan deze opdracht (planning), wanneer mag ik vragen stellen...
Deze W-vragen zijn voor jongeren zonder autisme vaak al beantwoord door de richtlijnen van de leerkracht, maar voor jongeren met autisme blijken ze een struikelblok. Jongeren met autisme bezitten enerzijds wel de kennis en de vaardigheden maar weten niet hoe ze correct toe te passen binnen een specifieke omgeving.
WAT verwachten leerkrachten van mij, wat is de eigenlijke bedoeling van de opdracht...
WAAROM moet ik deze oefeningen nu nog eens maken, waarom is vragen stellen nuttig...
WAAR vind ik dit terug (doelgerichtheid), waar worden verwachtingen al of niet gesteld van mij...
WANNEER moet ik werken aan deze opdracht (planning), wanneer mag ik vragen stellen...
Deze W-vragen zijn voor jongeren zonder autisme vaak al beantwoord door de richtlijnen van de leerkracht, maar voor jongeren met autisme blijken ze een struikelblok. Jongeren met autisme bezitten enerzijds wel de kennis en de vaardigheden maar weten niet hoe ze correct toe te passen binnen een specifieke omgeving.
Autisme kan een hele OPGAVE lijken, maar je kan het ook ombuigen tot jouw GAVE, jouw unieke talent door op een positieve manier naar jouw bijzondere eigenschap te kijken en er op een juiste manier te leren mee omgaan!
Vanuit het waarnemen van de jongere en het begrijpen vanuit het autistisch denken (de wijze waarop ze waarnemen en denken) worden leercompetenties (zie leren leren) aangereikt en contextueel benaderd met veel aandacht voor het maken van de transfer naar andere (leer)contexten. Daarnaast is er in de begeleiding ook aandacht voor de prikkelgevoeligheid van deze jongeren (zie ook jongeren met hoog-sensitiviteit). Zowel de wachtruimte als de praktijkruimte zijn rustgevend ingericht. In de begeleiding wordt veel aandacht besteed aan duidelijke communicatie, organisatie en structuur met sterke visuele ondersteuning (zoals tekeningen / MindMappen, werken op een bord, concretisering zoeken via bijv. afbeeldingen op internet, associaties leggen met eigen ervaringen, stappenplannen, dagschema's...).
Binnen elke begeleiding wordt concreet aangepaste uitleg voorzien, afhankelijk van de noden van de jongere. Bij elke aangereikte leermethodiek wordt tijd gemaakt om het wat en waarom uit te leggen en de jongere kansen te bieden vragen te stellen. Indien nodig worden instructies of vragen ook schriftelijk ondersteund (via mail, agenda...). De begeleiding gaat uit van oplossingsgericht werken.
Binnen elke begeleiding wordt concreet aangepaste uitleg voorzien, afhankelijk van de noden van de jongere. Bij elke aangereikte leermethodiek wordt tijd gemaakt om het wat en waarom uit te leggen en de jongere kansen te bieden vragen te stellen. Indien nodig worden instructies of vragen ook schriftelijk ondersteund (via mail, agenda...). De begeleiding gaat uit van oplossingsgericht werken.
engagementsverklaring autismevriendelijkheid
Reactie van een ouder:
"Ik kan Sylvia alleen maar heel erg aanbevelen. Ze kan contact maken met kinderen, op een manier die voor ouders niet altijd eenvoudig is. Onze zoon voelde zich snel op zijn gemak bij Sylvia en de sessies hadden een zeer positieve impact. Onze zoon werd door de begeleiding van Sylvia zelfbewuster en stelde zich meer open. Ik ben heel blij dat Sylvia er was om dit stuk van de opvoeding mee in goede banen te leiden."
